AS BORBOLETAS - Vinícius de Morais

AS BORBOLETAS

                                      VINICIUS DE MORAIS

BRANCAS

AZUIS

AMARELAS

E PRETAS

BRINCAM

NA LUZ

AS BELAS

BORBOLETAS.

BORBOLETAS BRANCAS

SÃO ALEGRES E FRANCAS.

BORBOLETAS AZUIS

GOSTAM MUITO DE LUZ.

AS AMARELINHAS

SÃO TÃO BONITINHAS.

E AS PRETAS, ENTÃO...

OH! QUE ESCURIDÃO!

Sequência didática com o poema "As borboletas" de Vinícus de Morais

ESCOLA MUNICIPAL DOM MIGUEL FENELON CÂMARA

Público alvo: 1º ano A e B -2014

Professoras: Marli Santana e Silvania Maria Galdino

SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM O POEMA AS BORBOLETAS DE VINÍCIUS DE MORAIS

Apresentação do poema no papel 40 kg.

Leitura do poema – realizar a leitura várias vezes para memorizar o poema.

Fazer questionamentos sobre o poema:

1)      Enumerar os versos e fazer a leitura pelos números.

2)      Quantas palavras tem o verso nº ________

3)      Circular os nomes borboletas que aparecem no poema.

4)      Circular as cores e depois pintá-las com as cores correspondentes.

5)       Fazer a leitura coletiva e individual

6)      Identificar palavras no poema.

7)      Recitar o poema memorizado.

8)      Texto lacunado: completar as palavras que estão faltando nos versos.

Leitura do livro Usando as mãos de Michael Dahl.

Reconto oral.

Reprodução das borboletas: pintura com as mãos.

Música  As mãos cantada por Patati Patatá.

Texto fatiado individual – poema As borboletas e ilustrações.

Exposição dos trabalhos e socialização na escola.

Direitos de aprendizagem de leitura contemplados:

Ler textos (poemas,...) com autonomia.

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a ser lidos pelo professor ou pelas crianças.

Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações.

Direitos de aprendizagem de Arte contemplados:

Vivenciar  experiências educativas nas linguagens da dança, teatro, artes visuais e música.

Conhecer, vivenciar e interagir com materiais, [...] instrumentos e procedimentos variados em artes, experimentando-os de a utilizá-lo nos trabalhos pessoais e coletivos de criação artística.

Relato de atividade de Matemática com gráfico e sistema monetário - 1º ano

Escola Municipal Dom Miguel Fenelon Câmara

1º ano A e B – 2014

Professoras Marli Santana e Silvania Maria Galdino

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA

DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONTEMPLADOS

NÚMEROS E OPERAÇÃOES: Identificar os números em diferentes contextos e funções; utilizar estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações do tipo ...gráficos. .... Formular questões, coletar, organizar, .... construir representações próprias para a comunicação de dados coletados.

NÚMEROS E OPERAÇÃOES: Resolver ... problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades,... comparar e completar quantidades, ... utilizando ... estratégias pessoais.

RELATO DA ATIVIDADE DE MATEMÁTICA UTILIZANDO GRÁFICO E SISTEMA MONETÁRIO

Foi escolhida esta atividade porque já havíamos trabalhado com estes dois aspectos ( gráfico e sistema monetário) e além de ser algo atrativo para os alunos e faz parte do cotidiano. Ao concluirmos este trabalho pedagógico chegamos a um consenso que nossas turmas necessitam trabalhar mais atividades que possibilitem a exploração de estratégias pessoais para compreenderem o conceito de comparar elementos de uma coleção e perceberem a sua diferença.

1º ANO A

O trabalho foi realizado em dupla ou trio. A professora acompanhava o desenvolvimento de cada grupo enquanto os outros realizavam outra atividade. A cada aluno foi pedido que lesse cada frase de cada passo da atividade. A visualização do gráfico ajudou os alunos prontamente responderem as questões A,B,e C. Na questão D, a professora perguntou:”Como é possível saber este resultado?” As duplas sempre respondiam: “É só juntar.” Na questão E, a dupla A, uma das componentes cobriu com uma das mãos as mesmas quantidades de moedas e viu o que sobrou. Daí deu a resposta: “Duas a mais.” A dupla B, por sua vez, cobriu as duas que passavam e deu a resposta: “Dois.”

Por outro lado, o trio tiveram dificuldade de levantar suas hipótese. Não apresentaram nenhuma estratégia. A professora interferiu por colocar material concreto (lápis de cor), falou uma situação de jogo de futebol com os gols de uma partida. Chegaram a resposta mas com insegurança. Neste ponto, foram chamadas as duplas A e B (uma por vez) para explicarem como chegaram a conclusão certa, ou seja, quais as estratégias utilizadas.

1º ANO B

Esta turma foi organizada para esta atividade em três grupos. Utilizaram a correspondência entre moedas e os seus dedos ao realizarem a soma.  Os grupos tiveram em comum em responder corretamente as questões A, B, e C. No entanto os alunos tiveram dificuldade de responder as questões D e E.

O terceiro grupo demonstrou um maior grau de dificuldade. Em vários momentos a professora tinha que repeti ou retornar o mesmo questionamento de forma diferente. Para facilitar a compreensão eram realizados perguntas tais como: “Quais dos amigos tem mais moedas?” “Até quanto os dois têm a mesma quantia?” “Até quanto s dois tem iguais?” “O que sobra” “Quanto Lucas tem a mais?” “O que é a mais?” “O que é sobra?” “Quanto sobra?” “Então, quanto Lucas tem a mais?” Diante disso, chegaram a resposta certa dois.